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眼下，许多高校学生正利用暑假开展以志愿服务、义务支教、社会调研、专业见习等为主要内容的社会实践。作为理论联系实践的重要方式，社会实践教育的育人成效越来越受到社会认可。

社会实践“教学做”合一，育人效应的充分显现必须有指导教师参与。然而，有的大学生社会实践的指导教师往往“挂帅并不出征”。虽然指导教师在前期团队组建、实践主题与内容敲定等方面发挥重要作用，却在一线实践现场这一最重要的教育场景中缺席，不能形成教与学的实时反馈，无法解决学生在实践过程中遇到的种种问题，因而难以实现实践育人课堂的教学闭环。不仅如此，大学生暑期“三下乡”社会实践多由高校团学系统主推，由于缺乏专业教学力量参与，社会实践课堂的专业性规范性并不明显，社会实践团队往往变为“旅行团”“观光团”“合照团”。在学生数量日益庞大、团队组建越来越多的当下，仅仅依靠团学系统显然是不够的。推动形成社会实践育人合力，不断激发学生实践主动性、积极性，才能有效提升社会实践的育人效果。

多方协同，规范过程。立德树人是高校人才培养的根本任务。社会实践既能促进大学生认知国情民意、感知传统文化，又有利于理论联系实践、深化专业所学。要在团学组织牵头下形成专业教师充分融入的教育合力，在社会实践课程化、专业化前提下，做好社会实践主题遴选确定、实践过程开展、成果总结固化全流程指导，从政策机制上配齐配好指导教师并实现跟队带队，保证社会实践教育的完整性、规范性。

激活主体，主动实践。学生是社会实践课堂的主体，他们的参与程度、实践状态决定着实践育人成效。高校立足不同学科、专业基础，精心设计社会实践育人课程体系，在打破年级、专业限制基础上鼓励专业联合，调动学生从“要我实践”到“我要实践”。引导学生领悟社会实践课堂育人重要意义，将专业所学融入社会实践，打通课堂理论教学到基层一线实践的渠道，促进学生成长成才。

转化成果，深化认识。社会实践不仅是在顶烈日、蹚河水中淌汗流泪，也不是一群人的自我感动。社会实践课堂必须将成果转化要求前置，分团队科学设立实践育人目标导向，充分融入学科赛事、专业实践课程，让学生在实践中检验专业所学、完成专业提升。将社会实践中积累的过程性材料和作品深度转化，延长实践成果链条，提高学生的获得感。

社会实践取得育人成效并非一家之力，需要高校学团系统、专业教师和学生主体共同参与，真正做到实践主题与时代契合、团队组建师生联合、实践内容与地方结合、实践成果与专业提升融合，让学生在社会实践中作贡献、得实惠、长才干。

（马星宇）